Die empirische Bildungsforschung macht Stimmung in eigener Sache. Die Politik soll noch mehr Geld ins Testen statt ins Lernen stecken. Dabei sind die Methoden mehr als zweifelhaft. Ein Gastbeitrag des Didaktik-Professors Hans Peter Klein.<\/p>\n
Der Zeitpunkt war optimal. Gerade hatte die Bundeskanzlerin am Wochenende verk\u00fcndet, dass\u00a0Bildung\u00a0ein Schwerpunkt der Investitionen der k\u00fcnftigen Bundesregierung sein solle. Und nun trafen sich zu Wochenanfang in Frankfurt die Vertreter einer Disziplin, die von diesen Investitionen besonders zu profitieren hofft. Alles was Rang und Namen hat in der so genannten \u201eempirischen Bildungsforschung\u201c, kam zum Jahreskolloquium des DFG-Schwerpunktprogramms \u201eKompetenzmodelle zur Erfassung individueller Lernergebnisse und zur Bilanzierung von Bildungsprozessen\u201c.<\/p>\n
Das Ziel dieser Veranstaltung war, die \u00d6ffentlichkeit und vor allem die politischen Entscheidungstr\u00e4ger darauf einzuschw\u00f6ren, weiterhin und verst\u00e4rkt Geld in die Vermessung von so genannten Kompetenzen von Sch\u00fclern zu stecken, da angeblich nur sie die aktuellen Herausforderungen im Bildungssystem bew\u00e4ltigen k\u00f6nnten.<\/p>\n